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...语文教学中发展学生核心素养的实践探究 ——以《荷塘月色》为例

2020-03-30 03:29 关键词:高中语文,荷塘月色,教学过程,文本分析,核心素养,实践探究 分类:写景散文 阅读:185

滥觞:中国西席 杂志

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课程改造的焦点是课程教诲代价的发展,语文焦点素养的提出为深化语文课程改造与发展供应了新的代价取向。现今高中语文学习需求增强语文利用能力、思想体式格局、审美与探讨等焦点能力与素养的培养,持续充足和拓展浏览视野,坚决文明自傲,养成国民文明素养与社会责任,使语文焦点素养落实到课堂学习的膏壤,助力门生成人成才。

一、构建学习配合体

语文学科的学习文明是西席指导门生实现文明养成的配合理论表现,不管是古老的听、说、读、写的“大语文观”学习,照样现今高考改造语文审核更加存眷浏览与文明这一热门成绩,构建语文学习配合体是实如今语文学习中发展门生语文焦点素养的必要条件。构建学习配合体是由西席和门生配合构成的,以完成配合的语文学习义务为载体增进门生周全发展,夸大在学习历程中以互相作用式的学习观作指点,经过沟通、交换、分享各类学习资源而互相影响、互相增进的学习集团。

古老的“以教为主”的学习文明已被“以学为主”“师生共生”等新形状的学习文明所替换。门生在恭敬、对等、平正、共生的学习配合体中,才有大概繁殖“自在之思惟,自力之肉体”和立异能力。在学习配合体中,师生构成的“第三种学习关系——去中心化”,教中有学,学中有教,西席利用到浏览与写作学习中,就是用自己思惟的火种去扑灭门生思惟的火花,从而使师生两边在思惟的碰撞与融会中,感触到教与学的无量兴趣与本身的没法估计的潜力并持续地发展,使学习流动走向布满生命生机的调和境地,从而更好地实现发展门生语文焦点素养的课堂学习。

二、使用项目式学习

项目式学习是实如今语文学习中发展门生语文焦点素养的有用方法。项目式学习是指师生为配合完成项目而实行的互动式学习流动,是以建构主义理论为指点,以小组互助的体式格局让门生在实在的成绩情境中去理论,在探讨和处理成绩的历程中获得基本常识和妙技、基本履历、基本品格和基本态度等焦点素养。在高中语文浏览学习中使用项目式学习,既要渗入言语常识的明白与使用的学习,更要重视语篇识解能力与语篇评价、观赏能力,以及常识的积累并能融会贯通地纯熟使用的能力,从而实现发展语文焦点素养。

在预习环节可采取项目式学习,培养门生的探讨能力、自立学习能力与互助学习能力。在项目式学习的历程中,请求门生完成语文学习的研讨或理论项目,充裕挑选、利用多种语文学习资源,借助理论体验、内化接收和摸索立异等流动,获得相对完好而详细的语文常识,发展语文理论利用能力。基本的学习构造为“基于成绩,普遍搜集相干材料——研讨深思,构成性格化立异效果——效果展现与钻研——效果的改善与深化”。门生在学习历程中充裕利用各类相干资源,多层次地分析文学作品的作者所处的人文情况、糊口经过、创作情况;汇集并分析差别期间读者名家对作品的批评,启示调解门生对作品的认识和评价,力图对作品作出自力的分析和评判,对作品大旨有较为深入的性格化立异看法。

...语文学习中发展门生焦点素养的理论探讨 ——以《荷塘月色》为例

在《荷塘月色》的预习环节,门生要卖力完成“朱自清散文创作特征分析”的项目学习义务:(一)查阅材料,掌握朱自清散文的年月分期;(二)检索文献,搜集朱自清散文的代表作;(三)学习理论,分析朱自清散文的创作特征。(四)研读选文,约定差别文本的浏览代价。(五)辨析批评,总结文本及作者的文学创作特征。(六)撰写总结,构成性格化立异评价,并小组钻研、展现、交换。在此历程中,门生根据项目学习的要乞降目标逐层推动检索、搜集、整合、分析、综合、性格化评价;为作出公道的挑选持续拓展浏览广度,多角度考虑成绩,多计谋处理成绩。在研读的历程中,门生更加过细深切地感触朱自清散文创作的艺术魅力;浏览别人批评的同时,学习评价文学作品的差别视角和思绪,不只积聚了有用浏览的方法,也为性格化表述和写作奠基了基本。

三、培养思想能力

培养思想能力是实如今语文学习中发展门生语文焦点素养的捷径。经由初中三年的语文学习,特别是初三一年突击式的招考冲刺,门生多构成了流动的思想形式,“学语文就是融会贯通,死背书是拿下语文高分的独一法子……”识记每每是新高一门生善于和风俗的语文学习方法,而思想体式格局也多是孤立的直线式。严峻匮乏写作多角度论说能力、批判性思想和立异能力,是高中生论说文写作寸步难行的次要缘由之一。在语文浏览课堂学习中培养思想发展与提高素养需求存眷思想体式格局、思想方法、思想品格,特别是思想品格的系统性、灵活性、深入性、批判性和独创性。

跟着对《荷塘月色》文本明白和分析的深切,门生对中国当代散文的原始体验大概会发作变革,探访怎样站在读者的态度挑选并出现作品,使门生的“读者认识”获得发明性的强化,经过改善门生的语文学习方法到达思想能力的提高。西席在学习设计的讲课历程中,从使用聚合性思想分析字、词、语句的切确使用,到使用发散性思想多角度综合写作伎俩和方法,再到使用综合性思想归纳总结出文学艺术审美的途径;即从“言语美→风景美→肉体美→文学艺术美”,而文学艺术美的目标是真(言语、情绪)、善(思惟、人品、幻想)、美(真与善、文学艺术独有的魅力)的文学艺术审美方法和创作方法。

落实和发展了高中生最急迫需求掌握的“由表及里,由征象到素质”的表述方法和思想方法,更充足和提高了高中生的思想体式格局和思想品格。又如:西席经过指导探讨分析文本主题思惟,培养门生批判性思想。古老课本对作者思惟情感的分析多偏重于“淡淡的高兴,淡淡的忧愁”的“愁”,文本立意趋势悲观灰心;经过对文本和朱自清创作的研讨分析,可提炼出正向、安康、主动的代价观和糊口观,如:处逆境保持明哲保身,对幻想、美好糊口以及“真、善、美”的不懈寻求等,这些正知、正念对处于代价观、糊口观和学习观构成关键期的高中门生的身心发展是很无益的。

四、发展审美观赏与发明能力

发展门生的审美观赏与发明能力是在语文学习中发展门生语文焦点素养的基本代价。在《荷塘月色》的学习设计中,开始就是经过自读、泛读、精读来观赏完成对文本的“言语美→景致美→肉体美→文学艺术美”的文学艺术审美历程;经过门生的课外浏览积聚和体验来完成高质量的交换和摸索,在自立性表述和写作历程中实现发明性格化的文学创做美。《荷塘月色》文本内容最凸起的,也是全文最重点的内容在于审美观赏体验文本第四段(月色下的荷塘)、第五段(荷塘上的月色)、第六段(荷塘四周的风景)三个天然段的观赏。文学作品每每是借助文学艺术形象来反应社会糊口的真、善、美的。西席指导门生对文学形象“荷塘与月色”实行的审美观赏重在明白和分析,而形象美的审美发明则偏重建构,门生课后的写作练习就是针对性练习。

如:开始,扎根文本,掌握文本的言语写作方法,并能使用到写作中。门生可否容身文本,捉住文本的次要字、词、句等信息点是关键;只要门生充裕明白作者在文本中使用字、词、句的妙处,能力真正掌握文本的创作大旨。修辞等写作艺术伎俩的明白和赏析可使门生融会创作的精巧之处,如:比方、拟人、通感、叠字(词)等。写作方法不只要分析观赏的代价,使门生品悟文学艺术的美感,更有使用到门生现实写作中的理论代价,如:适意工笔、遐想设想、消息联合、借景抒怀、情景融会等写作伎俩。

其次,重新的文学艺术之美的观赏角度,指导门生学会并可以使用文本浏览思绪和写作思绪,培养门生的探讨肉体和性格化表述历程:“言语美→风景美→肉体美→文学艺术美”。讲课历程采取“以浏览带写作”的学习方法,由文本内容归纳综合出言语美、景致美、肉体美各有其法,把门生综合提炼出的“言语美→风景美→肉体美→文学艺术美”的文学艺术审美方法,指点门生使用到浏览和写作中,处理门生写作中碰到的现实成绩。经过这个文学审美观赏的历程指点门生对文学作品的肉体气质与审美旨趣的融会、表述和再发明,从而实现《荷塘月色》的单位学习目标 “培养门生对写景状物之美的感触力”,激发门生对美的寻求,进而激发其对天然、人生、社会的多方面考虑和表达。

五、实现文明明白与传承

实现文明明白与传承是在语文学习中发展门生语文焦点素养的焦点功用。语文教诲不只要传承文明、苦守文明,还要在发展中明白和立异文明。每一篇文学作品都有其奇特的文明代价。《荷塘月色》的浏览学习中,要以作者自己的文明素养为起点,以文明积聚为基本,存眷其与当代文明的联系,站在更辽阔的角度掌握文本明显的文明性格,从而将共性文明和性格文明融为一体,罗致其精髓并发明性地转换为新的自我文明发展的关键资源。每一篇文学作品就是一个展现文明的舞台。除了指导门生主动积聚文明常识、文学常识,作者自己每每就是一个充足的文明发源地。分析作者的创作后台,从而掌握作品文明内在,明白作者创作的文明艺术魅力,这就是对文明的品悟和接收历程。作者的创作言语也表现着文明秘闻和期间特征。

另有,最值得发掘的是作品的思惟内在,思惟内在的文明性是最具有代表性的。如:《荷塘月色》文本学习的课外拓展浏览,有日本的村上春树的散文的创作文明明白、黎巴嫩的纪伯伦的散文的思惟内在、印度的泰戈尔的散文的深入情绪等,各类古今中外的散文作品实行对照观赏浏览。这不但是常识的拓宽,也是文明的拓展体验积聚。门生学后的拓展写作练习,就是设立在完成文学作品的文明积聚以后的性格化再发明,同时也完成了对文明的明白与传承。

在《荷塘月色》的学习设计中,经过采取文本研习(预习、泛读、精读等)、成绩探讨(项目式学习、探讨性学习)和流动体验(互助学习)等历程发展门生的语文焦点素养。有明白的焦点素养培养代价目标的语文学习,为门生学习能力的提高搭建了“学的流动”的平台,门生在义务驱动下高质量地完成学习历程。学习义务均有明白的学习目标,在学习效果请求上凸显浏览与观赏、表达与交换、梳理与探讨的关键职位,可以综合发展和提高门生的语文焦点素养。语文焦点素养还需求在课堂学习理论中找到踏实、公道的落脚点。摸索发展语文焦点素养的可操作性,可使国家基本教诲人材培养目标的变革在施行课程层面获得真正发展。

本文系北京市教诲科学“十三五”计划2017年度优先存眷课题《大数据在提高学校教诲质量方面的利用研讨》(课题编号CEHA17067)的部份研讨效果。

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